Primera Semana. Lectura 5.

Ficha de lectura N° 5

TEMA GENERADOR	Calidad Educativa.
REFERENTES TEORICOS PRACTICOS:	·         Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones, enfoques y paradigmas. ·          Indicadores de calidad educativa. ·          Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías, resultados e impacto en la educación básica venezolana. ·          La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la Dirección Educativa
DATOS DE LA FUENTE
TEXTOS	Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014).
PAGINAS	15-63	Autor (res):	Equipo Nacional de la Consulta
EDITA	Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)

Sinopsis:

Lo interesante:       Una escuela o universidad abierta invita de manera continua a los padres y representantes, así como a los trabajadores, a participar en sus procesos. Esto implica una redefinición del papel de las instituciones educativas en cada municipio y en sus niveles de articulación. Estoy convencido de que es necesario municipalizar la gestión de la educación. No estoy hablando de una transferencia de competencias a las alcaldías, pues las instituciones educativas estarían sujetas a los vaivenes de la correlación de fuerzas locales. Me refiero a una iniciativa que estaba en la teleología del concepto de municipalización que impulsó el comandante Chávez. Se trata de crear instancias de coordinación de la política de todo el sistema educativo a escala municipal, como se ha pretendido con los subcomités territoriales, pero como órganos de planeación local, con decisiones supervisadas por los ministerios, pero de carácter vinculante. A esta instancia la denomino genéricamente Consejo Municipal de la Educación.

Lo positivo:      El futuro de la revolución es también el futuro del modelo educativo. Los enormes logros de la Revolución Bolivariana sólo se pueden sostener en el marco de una revolución popular, nacionalista y socialista, como se definió en la Agenda Alternativa Bolivariana (aab, 1996) y la que se postula en el Plan de la Patria 2013-2019. Tenemos que tener muy claro que en esta coyuntura no estamos jugando a las metras, lo que está en juego son las importantes conquistas económicas, políticas y sociales alcanzadas en los últimos dieciséis años. El fortalecimiento permanente de la alianza cívico-militar, así como la unidad de los trabajadores y el gobierno bolivariano para profundizar la revolución socialista –considerando que este frente orgánico lo amalgama la lucha anticapitalista– constituyen la garantía cierta de la derrota contundente al fascismo que la derecha pretende instaurar.      En esta orientación es necesario puntualizar que las sociedades en transformación están obligadas a romper con arquetipos mentales, estereotipos culturales y falsas concepciones. Uno de ellos está asociado al alto desempeño educativo. Durante años previos al surgimiento de la Revolución Bolivariana en funciones de gobierno, las izquierdas venezolanas libraron un debate sobre cómo abordar el tema del rendimiento escolar entre la militancia. Triunfó la perspectiva que planteaba que un militante revolucionario debería ser un estudiante acucioso, preocupado por poner en práctica lo que aprende en favor de la transformación social.

Lo discutible.       Al momento de hacer referencia al tema de la formación de los docentes, es necesario destacar que en la escuela y en la universidad del siglo xxi, los maestros, profesores y decisores tienen la presión social permanente sobre la vigencia y capacidad de renovación de los contenidos, prácticas y saberes que se imparten en las instituciones educativas. Uno de los factores que contribuye a estimular esta presión social es el creciente acceso a las tecnologías de la comunicación y la información (tic’s), que posibilitan la democratización y socialización extra escolar del conocimiento de vanguardia.      En tal sentido, los padres y representantes ya no son actores pasivos ante el conocimiento, sino sujetos que demandan que las instituciones educativas estén dos pasos adelante del resto de la sociedad. Esta tensión no debe resolverse con un mayor encierro de la escuela y de la universidad, que como un avestruz profundice el enclave, sino con apertura y desarrollo de procesos de actualización académica mucho más agiles. En esta labor el docente no puede estar solo, se requiere de una política de Estado para enfrentar una demanda de dimensiones nacionales y globales, no reducidas al ámbito local.        Para ello, la educación debe trabajar para romper con la relación saber-poder del conocimiento, expresada en los autoritarismos que caracterizan las relaciones docente/alumno, docentes/directivos/comunidad, autoridades educativas/educadores de base.      Desde la perspectiva gubernamental el gobierno y las instituciones del Estado –entre ellas la escuela y la universidad– junto a las formas organizativas comunitarias, tenían (tienen) que mapear el país y levantar el plano de los problemas, sus interconexiones y las prioridades de resolución. Las comunidades son sujetos del cambio, no “conejillos de indias”. Ese mapeo deberá orientar la intervención de estudiantes y comunidad educativa universitaria. Creemos que ese inventario apunta a establecer un “Banco de problemas” por cuadrantes comunitarios.       De esta manera, se podría realizar un mejor seguimiento a las actuaciones de los estudiantes que intentan resolver problemas locales en el marco de proyectos de interacción socio-comunitaria. Este seguimiento no se haría desde la nada (sin antecedentes), sino a partir de lo actuado por equipos anteriores y sabiendo hasta dónde avanzó un determinado grupo; todo ello registrado y sistematizado en el Banco de problemas. De lo cual, se evitaría el eterno comienzo de los equipos de trabajo comunitario, a quienes les toca trabajar en la práctica sin tener claros los antecedentes de actuación en esa localidad. También orientaría de manera sustantiva el seguimiento de las acciones orientadas a solucionar los problemas a través del tiempo.      En sentido uniformado, los objetivos deben permitir que los gobiernos y la comunidad se responsabilicen de sus compromisos en materia de educación

Síntesis critica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar.

     El desafío consiste en evitar que se canibalicen por egos académicos, por ambiciones políticas o por simple afán de protagonismo de quienes las defienden o defendemos. En este esfuerzo integrador de consenso como centro de la acción, es muy importante vincular cada una de esas posiciones con un nivel de intervención en el sistema educativo.

     En el caso de la educación, que suele ser uno de los sistemas de gobernabilidad más complejos, tanto por la especificidad de los códigos de lenguaje de este sector como por el número de personas involucradas directamente (docentes, otros miembros del personal, estudiantes, padres, representantes y comunidad), se requiere construir un discurso que genere la percepción de necesidad del cambio y que lo haga creíble.

     Otros textos que se articulan en la lectura.

    El Presidente Maduro asumió en consecuencia el reto de orientar las tareas, para hablar de Calidad de la Educación, a través de una gran Consulta Nacional, que liderada bajo el joven Ministro Héctor Rodríguez, ha permitido desarrollar una experiencia sin precedentes en la historia política venezolana en el área, con lo cual se ha desarrollado un gran proceso de participación en una sincronía aula – plantel – comunidad – proyecto país.

     Pero también Venezuela, como uno de los legados del Comandante Chávez no se ha quedado en su rol exclusivamente Nacional, sino que ha asumido el liderazgo mundial sobre la Calidad de la Educación, y en esta tarea mucho ha tenido que ver Luis Bonilla, quien desarrolló un número importante de entrevistas a destacados académicos y políticos no sólo de Venezuela sino del planeta [1], que además han permitido elaborar el Primer Informe Mundial de la Calidad Educativa [2], así como la conformación de la Red Global – Glocal por la Calidad Educativa [3].

    Finalmente, el Profesor Luis Bonilla oriundo del Táchira bajo la Presidencia del Centro Internacional Miranda y de la Sociedad Venezolana de Educación Comparada (SVEC), se convirtió además en ser el primer venezolano en ingresar al Task Force de la UNESCO en el programa de Educación Para Todos